Titre du projet : Programme d’Accès à l’Education pour Tous les Enfants au Mali (PACETEM)

Domaine : DOMAINE DE L’ÉDUCATION

Zones d’intervention : Académie d’enseignement de Douentza, région de Mopti et AE de Gao

Source de financement : EAC

Période d’exécution : Septembre 2016- Septembre 2023

Services fournis :

Inscrire les enfants qui ne sont pas à l’école

Cette stratégie met l’accent sur les enfants (filles et garçons) âgés de 6 à 8 ans qui ne sont pas inscrits en 1ère année, même s’il existe une école publique dans leur commune.

• Les dirigeants influents – appelés relais communautaires – seront mobilisés et formés pour être en mesure d’expliquer l’importance de l’école et de proposer des mesures incitatives qui motivent les parents à inscrire leurs enfan
• Au cours de la première semaine de l’école chaque année, les relais communautaires identifieront les enfants (filles et garçons) qui travaillent, jouent dans la rue ou à la maison pendant que leurs pairs sont à l’éco
• Les relais communautaires mèneront une campagne de sensibilisation pour les membres de la famille pour expliquer l’importance de l’éducation et proposer des mesures incitatives si cela lui semble indispensable (planifier 5 visites par famille).
• Les relais communautaires fourniront aux familles certaines incitations disponibles pour faciliter l’inscription (fournitures scolaires, uniformes scolaires, paiement des actes de naissance si la famille n’en dispose pas, paiement des frais d’inscription pour la première année).
• Les enfants (filles et garçons) identifiés seront inscrits dans les mois suivant l’ouverture officielle de l’écol
• Les directeur/(trice)s d’école, les comités de gestion scolaire (CGS) et/ou les relais communautaires surveilleront le maintien de ces futurs élèves (filles et garçons) à l’écol En cas d’absence, le relais communautaire devra à nouveau contacter et sensibiliser la famille.

Ecoles à Classe Unique (ECU)

• Les écoles à classe unique (ECU) sont des écoles publiques établies dans des villages à faible densité de population. Chacune de ces écoles est gérée par un(e) seul(e) enseignant(e), fournit par le MEN et fonctionnaire des collectivités territoriales, qui enseigne les six classes primaires pour un maximum de 40 à 50 élèv
• Fournir aux enseignant(e)s une formation spéciale dans la gestion d’une école à classe unique en mettant l’accent sur l’apprentissage actif, l’enseignement thématique et des stratégies pour le travail indépendant et le group
• Fournir du matériel didactique adéquat à chaque niveau des ECU avec des manuels et des textes complémentaires et d’autres matériels pédagogiques (mis au point par EDC et le consortium.)

Fournir un appui matériel aux enseignant(e)s.

Écoles Publiques Mobiles

• Des écoles mobiles sont des écoles publiques avec les enseignant(e)s fournis par le Ministère de l’Education Nationale et fonctionnaire des collectivités territoriale Chaque école disposera d’un calendrier spécifique de fonctionnement qui sera élaboré par la communauté et diffusé aux autorités scolaires.
• Fournir aux enseignant(e)s une formation spéciale sur l’action éducation en milieu nomade, intégrant l’apprentissage interculturel et l’intégration des savoirs locaux
• Fournir un appui matériel aux enseignant(e)s
• Fournir des matériaux à associer aux matériaux locaux des communautés pour fabriquer l’infrastructure démontabl
• Fournir du mobilier spécifique, démontable et transportable sur la base d’un modèle existan

Écoles Coraniques rénovées

Les Ecoles coraniques fournissent traditionnellement l’éducation religieuse à des élèves, avec un peu de lecture et l’écriture en arabe. Dans la majorité des cas, les enfants (filles et garçons) de différents âges sont regroupés et enseignés par un seul maître coranique, semblable à une école à classe unique (ECU). Récemment, le Ministère de l’Education Malienne a engagé une réflexion pour voir les possibilités d’intégrer ces écoles dans le système éducatif à travers différents modèles qui pourraient être expérimentés.

Pour intégrer l’enseignement académique dans les écoles coraniques, le projet :

• Conduira les réunions de sensibilisation à destination des leaders religieux sur l’importance de la scolarisation
• Organisera des ateliers de concertation qui réuniront les leaders communautaires ; les chefs religieux et les autorités éducatives locales pour sensibiliser les maîtres coraniques à l’importance de combiner l’enseignement religieux traditionnel avec instruction qui peut fournir les compétences de base de l’enseignement primaire.
• Aidera les maitres coraniques et les parents à établir une école coranique rénovée qui fonctionnera sur le même site que l’école coranique et avec les mêmes élèves,
• Une fois les écoles coraniques rénovées ouvertes, le projet assurera des consultations régulières entre les enseignants coraniques, les enseignants du primaire, des comités de gestion des écoles et des collectivités territoriales décentralisées de l’éducation afin d’assurer une collaboration continue.
• Présentera le programme conçu pour les écoles à classe unique, qui est un modèle cohérent avec leurs pratiques actuelles. Le Ministère de L’Éducation Nationale attribuera un enseignant qualifié pour l’enseignement académique. Les écoles coraniques continueront avec un temps consacré chaque jour pour les études religieuses par le maître coranique, combinée à un enseignement de base dispensé par l’enseignant.
• Fournira un appui matériel aux enseignant(e)s

Centres de Stratégie de Scolarisation accélérée

Les programmes de stratégie de scolarisation accélérée ou centres à passerelle ont été intégrés dans le système éducatif malien depuis des années, ciblant les enfants âgés de 8 à 12 ans qui ont abandonné l’école ou qui sont trop âgés pour s’inscrire en première année.

• Travailler avec les communautés pour identifier les enfants (filles et garçons) qui sont trop âgés pour entrer en première année.
• Fournir un programme condensé qui couvre les trois premières années de l’école fondamentale en neuf mois à peine.
• A l’issue de la période de 9 mois, travailler avec les conseillers pédagogiques des services techniques du Ministère de l’Education Nationale pour organiser un test de transfert des élèves. Sur la base de leurs résultats, les élèves seront orientés soit en 3ème ou 4ème année d’une école formelle. Ceux qui ne réussissent pas l’examen seront orientés vers d’autres possibilités de formation professionnelle dans la région.
• Remédiation Intensive (Cours de Rattrapage Intensif)
• Au Mali, les élèves (filles et garçons) qui redoublent plus de trois fois durant les 6 premières années du fondamental sont exclus de l’école par décision officielle du Centre d’Animation Pédagogique (CAP).
• L’échec est souvent lié à l’incapacité de ces élèves à lire.
• A la fin de l’année scolaire, recueillir les listes des élèves (filles et garçons) qui sont exclus de l’école.
• Mener des cours de rattrapage intensifs pendant une période de 10 semaines avec un maximum de 20 élèves (filles et garçons) par classe, avec des cours dispensés par un enseignant(e) formé(e) à l’approche équilibrée en lecture-écriture qui a été validée par le Ministère de l’Education. La lecture, l’écriture et les mathématiques seront abordés dans ces cours et permettront aux élèves (filles et garçons) d’acquérir des compétences de base.
• A l’issue du cours intensif, organiser un test de rattrapage pour les élèves filles et  garçons, sous la supervision des Centres d’Animation Pédagogique pour déterminer leur capacité à réintégrer l’éco Faire le suivi pour s’assurer que les résultats seront communiqués au CAP qui émettra une décision officielle permettant à ces élèves de rentrer à l’école.

Les Enfants (filles et garçons) en situation d’Handicaps

Nos cibles seront ceux qui ont des difficultés légères et pourront être intégrés dans les écoles avec une attention particulière à leur environnement.

• Former les relais communautaires (voir Activité 1 ci-dessus) pour identifier les enfants filles et garçons en situation d’handicap : des problèmes auditifs ou visuels, des déficiences en termes de motricité et une déficience intellectuelle légère.
• Une fois identifiés, les relais communautaires rencontreront les familles pour expliquer l’importance pour ces enfants filles et garçons d’être scolarisés. (Il y a souvent des idées fausses ou des préjugés concernant la cause de leurs handicaps ou la capacité de ces enfants filles et garçons à apprendr)
• Les relais communautaires travailleront avec les écoles publiques les plus proches pour faciliter la scolarisation de ces enfan
• Au besoin, le projet fournira l’équipement d’appareils spécifiques tels que des lunettes ou des verres grossissants pour les malvoyants ; des béquilles pour ceux qui ont des difficultés à marcher ; ou des fauteuils roulants pour ceux qui ne peuvent pas marche
• Au besoin, le projet travaillera avec les écoles à entreprendre des modifications telles que des rampes d’accès, des toilettes pour personnes handicapées et tableaux repositionnés pour assurer aux personnes en fauteuil roulant l’accès en toute sécurité à l’école et lire les tabl
• En dehors de ces supports techniques, le projet fournira aux écoles avec des élèves identifiés comme handicapés physiques une malle pédagogique inclusive, et formera les enseignants à la gestion d’une classe inclu

Les relais communautaires travailleront avec le directeur et le comité de gestion scolaire (CGS) pour les encourager à accorder une attention particulière à ces élèves et à leur assiduité et des progrès scolaires. En cas d’absences, les Relais Communautaires seront avisés et feront le suivi avec la famille concernée. Les Relais Communautaires surveilleront les résultats scolaires au cours des réunions trimestrielles de revue, et les mesures seront prises au besoin.